以学促长：学会学习素养跨界培养体系构建与应用实践
加强核心素养的培育是我国新一轮教育改革的基本遵循和根本任务。学会学习素养是核心素养的重要组成部分，是应对现实生活中复杂问题情境的一种综合素质。教育高质量发展背景下，人们对基础教育的质量需求也已经从“有学上”转向“上好学”。而基础教育质量的提升，突出表现在学生核心素养的发展水平上。“学会学习”作为核心素养的重要维度之一，响应了当前基础教育“三有新人”培育的要求。江西科技师范大学联合丰城市新城小学开展院—校协作，以“深度学习”教育理念为导向，聚焦培养“乐学·勤学·善学·活学”的新时代小学生，构建了学会学习素养跨界培养体系。该体系以学习素养为本，跨界整合为径，在学生发展、教师成长、办学质量和社会影响四个方面取得了显著成效。
一、案例背景与存在问题
（一）案例背景
案例中，F小学作为区域素质教育的一面旗帜，2011年被评为省级小学实施素质教育示范学校。先后获评“全国中小学中华传统文化传承学校”等省市以上荣誉20余项，国家级荣誉称号16项。然而，在区域教育发展中一直扮演“领头羊”角色的F小学也难免分数“指挥棒”的掣肘，孩子们学习动机不足、学习习惯不良、学习方法欠缺、知识迁移与应用能力低下，难以享受学习的获得感，可持续的全面发展受到严重制约。带着学校内涵式发展的瓶颈问题，F小学联手江西科技师范大学开展互动对话式的院-校协作，诊断办学问题，为培养学生学会学习素养共建“跨学科联动”课程体系，共创“跨学段贯通”培养路径，共织“跨组织协同”育人网络。
（二）存在问题
1.课程体系上学科整合性不足，难以引领学会学习素养的培养。当前课程体系仍以传统学科边界为框架，学科间缺乏深度融合与联动设计，导致知识传授呈现孤立化、碎片化特征。例如，语文、数学等基础学科与综合实践类课程之间衔接薄弱，教学内容未能围绕儿童实际生活经验展开，过多依赖单向灌输模式，忽视学生知识迁移与应用能力的培养。此外，课程评价方式单一，仍以学科成绩为主导，难以全面反映学生“乐学、勤学、善学、活学”等核心素养的发展水平，最终制约了学会学习素养的系统性提升。
2.培养路径上学段连贯性不足，难以落实学会学习素养的培育。现有培养路径缺乏对儿童学习素养发展的全周期规划，低、中、高学段间的目标衔接存在断层。例如，低年级侧重兴趣激发，但未能为中年级习惯养成提供过渡性支持；高年级强调自主学习能力，却缺少对低年级基础素养的延续性强化。教学设计与实施过程中，各学段仍以年级为单位孤立推进，跨年级教研协作不足，导致课程内容重复或脱节。这种碎片化、断点化的培养模式，使儿童难以形成连贯的学习素养发展链条，弱化了“启程—知行—修远”路径的整体效能。
3.培养平台上主体协同性不足，难以支撑学会学习素养的强化。学校、家庭、社会三方协同机制尚未形成常态化、制度化运作模式。具体表现为：家校沟通多局限于学业反馈，缺乏对学习动机、方法等素养的共育共识；社区教育资源（如博物馆、科技馆等）未能与学校课程深度对接，实践平台利用率低；社会力量参与渠道狭窄，协作形式单一，且缺少激励政策支持。此外，三方在目标设定、资源分配、评价标准上缺乏统一框架，导致教育资源分散、合力不足，难以构建“动机激发—习惯养成—方法习得—活学活用”的立体化支持体系。
二、主要做法与创新点
本成果以“儿童学会学习素养的培育”为目标，对接儿童成长过程中学习情感激发、学习习惯养成、学习方法习得、学习知识迁移运用等多方面的需求。经过12年“边探索、边实践、边总结”的过程，建立“乐学·勤学·善学·活学”的“四学一体”育人体系，形成了教学成果“以学促长：学会学习素养跨界培养体系构建与应用实践”。
1.确立“学以促长”的目标，设计“1+X+N”的课程体系。围绕“学会学习”目标，培育学生乐学、勤学、善学和活学的素养，构建了学科和活动育人的“1+X+N”跨学科联动课程体系。“1”是优质落实的国家基础性课程。“X”是根据学校特色，由“1”延伸出的校级特色课程。包括“四大”课程群、“四实”课程群、“四节”课程群和“四季”课程群。“N”是围绕学校特色，结合班级学习资源，设置的班级特色课程，包括衍纸、搓纸、毛球画、陶艺、纸盘画、线描等，做到“一班一品”，精准关照每一个孩子的个性化发展。
2.遵循儿童学习规律，构建“启程—知行—修远”培养路径。遵循儿童成长和学习规律，坚持循序渐进的教学原则，纵向打通学段，构筑“启程—知行—修远”的“跨学段贯通”的培养路径。即划分低（一二年级启程）、中（三四年级知行）、高（五六年级修远）三个学段。设置年级教学组和跨年级教学组。学生在每个学段都能够体验“乐学·勤学·善学·活学”的获得感。由于儿童身心发展的阶段性特征，每个学段重点培养的学习素养是不同的。
3.抓牢资源整合抓手，搭建“三联四维”的培养平台。以一种集成的思路和方法，形成家庭、学校和社会教育资源整合的“三联动”，建立四维学习平台，整体构成“跨组织协同”的培养四平台。一是学习动机激发平台，通过家庭学习积分制度、树立班级学习标兵、举行区域学习竞赛等，激发保持儿童学习积极性，端正学习态度；二是学习习惯养成平台，发起21天亲子共读打卡挑战、坚持课前预习课后复习、增设读书亭等举措，帮助儿童养成勤于学习，积极思考的良好习惯；三是学习方法习得平台，家校社共同努力，加强阅读方法、观察方法、操作方法、思维方法的训练，使得儿童不仅知道学什么，更通晓怎么学；四是活学活用平台，设置真实的问题情境，以主题式项目为载体，促使儿童主动参与活动，主动获取知识，主动构建知识，主动发展自我。
三、工作成效与未来展望
（一）工作成效
该成果的合作研究自2011年基于问题诊断的设计构建开始，经历了试点探索、实践改进、完善提升、推广应用等阶段，最终形成较为完善的学会学习素养跨界培养体系，并取得了突出的成效：
1.以学促长，人才培养质量明显提升
成果惠及合作校学生2万余人，培养了一批乐学、勤学、善学、活学的新城学子。获得省级以上奖励百余项，其中，获得江西省少年科技创新大赛一等奖1项，三等奖2项。获得华人少年作文比赛一等奖获得江西省三色文化活动一等奖3项，二等奖1项，三等奖1项。获得国学百家经典展评一等奖1项。获得江西省合唱节三等奖2项。获得江西省“党在我心中”亲子阅读一等奖1项。获得江西省少儿艺术节三等奖1项。获得江西省青少年人工智能编程一等奖1项，三等奖1项。五年级学生胡嘉歆琳是丰城市新城小学的“‘红领巾奖章’二星章个人”“新时代好少年”“优秀少先队员”“学习积极分子”，多次在省、宜春市、丰城市各类阅读主题活动中出色表现，成为全市的阅读之星；郑雨桐“非遗解说”视频作品获省级三等奖，并在学习强国平台、江西省博物馆公众号展示发表。一批学子具备了持续的学习力，在高考中表现优异，例如，优秀毕业生聂嘉诚、李嘉奕、熊晶、周桐、刘怡然、朱强等人分别被北京大学、清华大学、武汉大学、哈尔滨工业大学录取。
2.以教促改，教师专业发展成效显著
打造了江西省小学数学名师工作室“秋水无痕”（邦倩）等3个名师工作室。合作学校培养了特级教师1名，江西省学科带头人5名，宜春市骨干教师2名，丰城市学科带头人2名，丰城市骨干教师3名。两校教师发表与促进学生学会学习相关的论文、案例、教学设计200余篇，其中（CSSCI论文10篇），获得江西省优质课例展示活动一等奖3项；主持国家级课题2项，省级20余项，获得江西省教育科研成果一等奖2项，社科成果二等奖一项，三等奖2项。欧阳忠明入选中宣部文化名家暨“四个一批”人才工程（青年），江西省“双千计划”哲学社会科学领军人才（青年）；程小青是江西省五一劳动奖章获得者。
3.以改促变，学校办学品质不断提高
合作学校先后获得全国中小学中华传统文化传承学校、全国文明校园、全国围棋特色学校、全国青少年校园足球特色学校、中国青少年社会服务中心、中国未成年人网脉工程实践基地、全省青少年“五好小公民”主题教育示范学校、江西省中小学实施素质教育示范学校、全省教育系统“提升质量年”先进单位、省人民群众满意学校。学校荣获省级现场优质课教学一等奖16项，学校办学获国家级荣誉称号16项。
4.以点带面，引领示范作用持续加强
成果被中国网、新浪财经网、江西文明网等网络媒体以及《中国教育报》《教育周刊》《语言文字报》等期刊报纸专题宣传报道10余次。成果主持人撰写《江西基础教育高质量发展调研报告》得到时任省委书记的肯定性批示。成果成员数次在全国教育专题会议、学术会用上做经验分享报告，主讲课程选入中国干部教育网络学院课程资源库；作为江西省教育干部培训中心授课专家，在全省50余场校长培训报告中分享经验。先后接待台湾教育专家张晓华到校考察、安义县教育访问团、黑龙江省龙江县教育干部访问团等省内外多所兄弟学校前来参观交流。梅林小学、晓春学校等10余所学校借鉴本成果。
（二）未来展望
1.师资队伍建设与培训提质增效。未来应重点加强师资队伍建设，确保“学会学习”素养跨界培养体系的有效实施。首先，加大对教师的培训力度，特别是跨学科教学和特色课程开发的专项培训。通过与高校、教育机构合作，定期举办研修班和工作坊，邀请专家分享跨学科教学经验，提升教师的课程设计和实施能力。其次，建立教师专业发展长效机制，鼓励教师参与课程创新和教学研究，设立教师发展基金，支持教师申报科研项目、开发校本课程，并在职称评定和绩效考核中给予政策倾斜。针对特色课程专职教师缺乏的问题，可通过引进外部专家、兼职教师或与校外机构合作，弥补师资不足。最后，加强教师协作，建立跨学科、跨年级教学团队，定期开展集体备课和教研活动，促进经验分享与共同成长。通过这些措施，打造高素质教师队伍，为“学会学习”素养培养提供坚实保障。
2.学校资源配置与课程实施优化升级。未来应进一步优化学校资源配置，确保“学会学习”素养跨界培养体系的顺利实施。首先，学校可以通过争取更多的教育经费支持，改善硬件设施，如扩建教室、更新教学设备，为走班选课和课程超市的推行提供物质保障。其次，探索与社区、企业等外部资源的合作，拓展学生的学习空间和资源。例如，与博物馆、科技馆、非遗传承基地等建立合作关系，开展校外实践课程，丰富学生的学习体验。此外，利用信息化手段，开发线上课程资源，缓解学校场地和设备不足的问题。学校可以搭建在线学习平台，提供丰富的数字化课程，支持学生个性化学习。同时，灵活安排课时，继续推行微课程、短课程等多样化课程形式，确保综合课程的完整性。通过优化资源配置和创新课程实施方式，学校能够为学生提供更加丰富、灵活的学习环境，促进“学会学习”素养的有效培养。
3.跨学科与跨学段深度融合。立足儿童学习素养的终身发展需求，进一步优化“四学一体”育人体系，推动学科间深度整合与学段间无缝衔接。依托“1+X+N”课程框架，开发更多跨学科主题式项目，强化知识迁移与应用能力。建立动态评估机制，纵向追踪儿童学习素养发展轨迹，形成低、中、高学段“进阶式”培养方案。引入人工智能、大数据等技术支持个性化学习路径设计，构建覆盖全周期的智慧教育生态，确保儿童从“启程”到“修远”的连贯成长，为终身学习奠定坚实基础。
4.家校社协同机制全面升级。以“三联四维”平台为基础，打造数字化协同育人网络，推动家庭、学校、社会资源的高效整合与精准匹配。开发家校共育智能平台，实时共享学生学习数据与成长档案，强化三方互动效能。联合社区、企业及公益组织，创设“学习素养实践基地”，开展沉浸式社会学习项目。完善激励机制，设立“家校社协同育人基金”，表彰先进案例与创新模式。通过政策引导与技术支持，构建“全员参与、全域覆盖、全程贯通”的协同育人新格局，为儿童学习素养培育提供立体化支撑。
